学際社会科学のグローバルジャーナル

概要

AMU +2 GirlsのESL学習者のライティングスキルに対する視聴覚教材とグラフィックオーガナイザーの影響

アナム・シャムス、アスフィア・カーナム、シャグフタ・イムティアズ

この研究は、ESL 学習者のライティング能力を向上させる上で「スマート」な教室が重要であることを説明する分析です。この研究では、ライティング教室での視聴覚教材とグラフィック オーガナイザーの使用について検討します。特に、マルチメディア リソースをライティング前のアクティビティとしてどのように活用すれば、ライティングの質の向上に役立つかを検討します。グラフィック オーガナイザーは、視聴覚教材を視聴した後に作成されました。本研究では、グラフィック オーガナイザーと視聴覚教材の両方をライティング前のアクティビティとして使用します。この研究には、ESL 学生がエッセイを書く前にライティング不安を測る尺度として、Dally & Miller (1975) スケールの 5 つの質問が含まれています。使用されたその他の質問は、視聴覚教材とグラフィック オーガナイザーの使用が ESL 学生のライティングに与える影響を分析する 5 段階評価スケールです。実験的手法が使用され、「事前テスト」と「事後テスト」の実験設計、コントロール グループ、および研究が実施された実験グループが使用されました。この研究は、交互に行われる 2 つの作文クラスに分けられました。最初の作文クラスは、非常に伝統的な教師主導の方法で行われ、生徒はランダムなトピックを与えられ、それについてエッセイを書くように求められました。次のクラスは実験クラスで、同じ生徒で同じトピックが与えられましたが、今回は、オーディオ ビジュアルの表示、グラフィック オーガナイザーの準備、黒板設備など、提供された補助器具を使用して執筆するように求められました。この研究では、エッセイの両方の下書きを評価するために、Burhan Nugriyantoro のライティング スコアリング システム (2004) も採用しました。すべての統計分析は、SPSS ソフトウェア 16.0 および MS-Excel バージョン 7 を使用して実行されました。結果では、全体的な執筆に統計的に有意な差は見られませんでした。ただし、オーディオ ビジュアルのガイドを受け、執筆前にオーディオ ビジュアルを見た後に自分の考えや考えをグラフィック オーガナイザーで描くように求められた場合、生徒はより長く、より充実した下書きを書くことがわかりました。結果は、作文の授業で視聴覚教材やグラフィックオーガナイザーを利用することが、ESL学習者の文章の質を向上させるのに良い助けとなり、第二言語での学習や文章作成への意欲を高めることにもつながることを示しました。