サリー・パークス、ジェーン・トムズ、ジョアン・オピー
感情的な脆弱性は、理学療法の学生
（Walsh et al 2010）と新しく資格を取得したHCP（McCann et al
2013）に見られます。Klappa et al（2015）は、共感疲労は
理学療法の専門家の間では国際的に認識されていると指摘しています。
感情的レジリエンス（ER）と対処戦略の開発は、HCPのストレスレベル、共感疲労、燃え尽き症候群を
軽減する手段として推奨されています（McAllister and McKinnon 2008、Klappa et al 2015、 McCann et al 2013）。ERの指導は、2014年にコベントリー大学のBSc理学療法カリキュラムに導入されました。目的：学生がカリキュラム内でERトレーニングを受ける価値を認識しているかどうかを調査する。方法：定性的アプローチを使用して、6人の最終学年の理学療法学部生の意図的なサンプルを募集しました。フォーカス グループが実施され、データが記録され、書き起こされ、テーマ分析が利用されました。結果: 3 つの包括的なテーマが特定されました。テーマ 1: 「臨床上の課題」、サブテーマは「内部のプレッシャー」と「外部の影響」。テーマ 2: 「回復力の構築」、サブテーマは「大学での教育」と「継続的な開発」。テーマ 3: 「ケアの学習」、サブテーマは「自己のケア」と「他者のケア」。結論: 学生は、ER で受けた指導が臨床実践の課題にどのように役立ったかを述べました。これらのスキルを開発する必要があることの認識、自分自身をケアする許可の認識、および自己思いやりの開発に特に価値が置かれました。制限: サンプル サイズが小さく、バイアスの可能性がある。