ボーン PA、バクスター D、プライス CS、フランシス C、デイビス AH、ソラン I、コールマン OW、アーヴィング R、ブラウン OE、ネルソン S、クアリー V
はじめに:ジャマイカの教育システムは、正式な評価 (またはテスト) に基づいて成績が評価されるように設計されています。このテスト文化により、小学校レベルの生徒は、特定の学校に入学するためにいくつかの試験に合格しなければならないという大きなプレッシャーを感じています。
目的:本研究は、ジャマイカの企業地区の学校で GSAT 試験を受ける生徒の心理的ストレスを評価し、心理的ストレス要因が学業成績に影響を与えるかどうかを評価することを目的としています。
方法:この研究では、2013 年の GSAT 試験を受けた学生のストレス要因の現象を調査するために、混合方法論を採用しました。調査ツール (アンケート) については、大量のデータが、Windows 版 Statistical Packages for the Social Sciences (SPSS) バージョン 21.0 (SPSS Inc、米国イリノイ州シカゴ) を使用して保存、取得、分析されました。
結果: 調査対象者の全体的な学業成績は高く (75.8 ± 19.4、95% CI: 72.4- 79.2)、予備校の生徒 (92.4 ± 4.1) は小学校の生徒 (71.0 ± 19.4) よりも成績が良かった - t-検定 =10280、P < 0.0001。公立学校の生徒が経験したストレス レベル (29.9 ± 6.0、95% CI: 28.9 - 30.1) は私立学校の生徒 (26.0 ± 3.9、95% CI: 24.5- 27.4、t-検定 =-3.300、P = 0.001) よりも高かった。全体的な学業成績は、1) ストレス レベル、2) 親の関与、3) 学校の種類、4) 初めての GSAT 試験を受ける際の緊張、5) 学校の選択 (従来の高校か非従来の高校か) という 5 つの要因によって決まります。この 5 つの要因は、全体的な学業成績の分散の 35.8 パーセント ポイントを占めました (調整済み R2)。
結論: 2013 年の GSAT 試験を受けた学生の学業成績には保護者の関与が極めて重要であり、学生は中程度の高いストレスを経験しました。これは試験に関する洞察を提供し、その情報は政策立案をより適切に導くために使用できます。