ソーシャルミクスジャーナル

概要

高校生の感情的コンピテンシーを高め、それが自己効力感と回復力に与える影響を探る - 介入研究

ラマ・スンダリ・ナグ

はじめに: 感情的コンピテンシーは、個人が感情を正確に認識、評価、表現、調整、理解するために使用するスキルと能力の組み合わせとして定義できます。感情的に知的な行動を示す個人の能力を示します。感情的知性は、社会的状況で感情と行動のコントロールを必要とする行動です (Kanfer & Kantrowitz、2002)。Boyatzis、Goleman、および Rhee (1999) の研究は、感情的コンピテンシーのクラスタリングのフレームワークを設計しました。Wolff (2005) によると、このフレームワーク、感情的および社会的コンピテンシー インベントリ (ESCI) に基づいて、機器のコンピテンシーを評価できます。

感情知能の能力により、人々は自分の感情状態に対する洞察力を獲得し、気分を効果的に調整し、感情的資源を構築し、自信を持って共感的に他者と関わることが可能になります (Salovey 他 2002 年、Frederickson 2001 年)。感情知能と、身体的および精神的健康、生活満足度などのいくつかの肯定的な結果との間には、強い正の相関関係が見出されています (Salovey 他 2002 年、Carmeli および Josman 2006 年、Mikolajczak 他 2006 年)。感情知能は、回復力と精神的幸福を高める上で重要な役割を果たします (Kinman および Grant 2011 年)。 

自己効力感とは、人が特定の状況で発揮すると期待する能力レベルに関する認識された信念です (Bandura、1997)。自己効力感は、教育、健康、スポーツ、仕事など、さまざまな状況での人間の達成に大きな影響を及ぼします (Bandura、1997)。自己効力感は、人々が行う選択、費やす努力、困難に直面したときの忍耐力に強く影響します (Bandura、1986)。自己効力感の信念は、タスクの選択、努力、忍耐、回復力、達成に影響します (Britner および Pajares、2006)。 

思春期は、身体的、認知的、社会的、感情的な移行期であり、発達にとって極めて重要です。
この段階に入ると、子供は学校、社会、家庭生活に徹底的に適応する必要があります。学校での生徒の社会的、感情的能力を高めることを含む社会的、感情的学習は、このような精神衛生上の問題に対処する適切な方法です。自己効力感は、思春期の幸福に寄与する重要な要素と見なされています。マイヤーとキム (2000) はこれを支持し、自己効力感は、思春期の健康と学業成績の心理的媒介因子であると述べました。 

Resilience is a complex and multi-faceted construct (Grant and Kinman 2013). The term resilience reflects ‘emotional stamina’ (Wagnild and Young,1990.) The ability to “recover” from adversity, react appropriately, or “bounce back” when life gets tough. Resilience is not an innate or fixed characteristic but can be developed through carefully targeted interventions (McAllister and McKinnon 2008; McDonald et al. 2010: Beddoe et al. 2013). 

Limited research has been done to study the association between emotional competencies, self-efficacy, and resilience of adolescent students. 

Present study: The aim of the present study to enhance emotional competencies through intervention in adolescents and explore whether enhancing emotional competencies predict more self-efficacy and resilience of adolescents. The research design used in the present study is pre and post-test intervention group design to find out the impact of the intervention on emotional competencies among adolescents. 

Methodology: 
Hypotheses: 
• There will be a significant enhancement in the emotional competencies of adolescents due to intervention. 
• There will be a positive relationship between emotional competencies, self-efficacy, and resilience of adolescents. 
• There will be a positive impact of emotional competencies on self-efficacy and resilience after the intervention. 
• There will be no significant gender differences in emotional competencies, self-efficacy, and resilience of adolescents.

Sample: The sample of 259 high school students aged 13-15 years are selected from three schools randomly drawn from different English medium schools of East Hyderabad for the pre-test. Measuring instruments are the Emotional competencies inventory by Boyatzis, Goleman, and Rhee (1999)., the Self-efficacy questionnaire for children by Muris (2001), and the Resilience scale by Wagnild-Young, (1987).

After taking permission from the school principals the pretesting was conducted on the students. These students’ scores in the Emotional and Social Competencies inventory’ were categorized into low, medium, and high scores in the 12 competencies based on percentiles. The 198 low and medium scorers were further divided into experimental (99 students) and control groups (99 students). 

介入の説明: 介入の目的は、感情に焦点を当てた療法 (Greenberg、LS2004) の原則に基づいて、感情の認識と制御を高め、苦痛な感情を快い感情に変えることで、青少年の感情的コンピテンシーを強化することです。感情的コンピテンシーを強化するためにこの介入で使用される手法は、ガイド付き観察、マインドフルな体験、行動、思考、感情のつながりの分析です。介入では、Shaul、J. (2017) の本の活動を採用し、選択したサンプルと目的に合わせて変更しました。介入スケジュールは、セッション間に 15 日間のギャップがある 8 回のセッションでした。各セッションは 45 分です。介入が完了した後、実験グループとコントロール グループで事後テストを実施しました。データが収集されました。平均、相関、および対応のある t 検定が計算されました。 

結果: 感情的コンピテンシーのほとんどは、自己効力感と回復力の 3 つの要素と正の相関関係にあります。対応のある t 検定では、12 の感情的コンピテンシー、感情的自己効力感、および青年の回復力のすべてについて、事前事後テストのスコアの平均に非常に有意な差があることがわかりました。一方、対照群の学生では、事前事後テストのスコアに有意な差は見られませんでした。 

考察: この研究は、青少年の感情的能力をよりよく理解するための重要な経験的情報を提供し、教育機関のカリキュラムに組み込むことができます。これらの能力に関するさらなる研究は、サンプルの特定の要件に従って訓練することができます。これらの能力は、子供たちが学校だけでなく人生でも成功するために開発する必要があります。これらは長期的な影響を持つさまざまな行動に結びついているため、青少年が開発することが特に重要です。