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概要

スエズ運河大学医学部における問題解決型学習クラス講師のための講師研修ワークショップの実施の有効性

マルワ・アハマド・アブド・エルアジズ・エル・ナッガル、ファティ・アブデル・ハミド・マクレディ、アデル・モルシェディ・ハマム、アジザ・サイード・オマル

背景:スエズ運河大学医学部は、中東で初の問題解決型学習の学校となるために設立されました。問題解決型学習では、講師は問題の内容と小グループ学習プロセスを促進する方法の両方をよく理解している必要があります。講師を教師からファシリテーターに変える講師トレーニング プログラムを開発する必要があります。

目的:この研究の目的は、スエズ運河大学医学部で実施するチューター研修ワークショップの教育効果を測定することです。

方法論:この研究では、準実験的、プログラム前/プログラム後の非等価比較グループ設計が適用されました。対象集団は、介入グループとコントロールグループにランダムに割り当てられ、各グループには合計28人の講師が含まれていました。この研究は、「準備」、「設計」、「実装と評価」の3つの段階を経ました。データは、ニーズ評価アンケート、講師の自己満足度アンケート、実装前後に実施された学生満足度アンケート、講師のパフォーマンスに対する講師と学生の満足度を評価するアンケートによって収集されました。カリキュラム開発の6段階アプローチは、講師トレーニングワークショップを計画および実装する方法として使用されました。この研究では、ワークショップの有効性を評価するために、カークパトリックの教育介入評価モデルの最初の3つのレベル（反応、学習、行動）が適用されました。

結果:結果は、研修ワークショップに対する講師の全体的な満足度を示しました。ワークショップ参加者の 70% 以上が、ワークショップによって教育戦略としての PBL と講師としての役割についての理解が深まったと同意しました。事前テストの平均は 5.42、事後テストの平均は 7.1 でした。また、ワークショップの事前テストと事後テストの結果には、p ≤ 0.05 で統計的に有意な差があったことも示されました。結果は、介入グループのパフォーマンスの向上も示しました。講師の全体的なパフォーマンスの平均スコアは、介入グループでは (7.67 ± 1.20)、対照グループでは (6.54 ± 2.02) でした。

結論:この研究では、チューター トレーニング ワークショップは、建設的な能動的な学習、自己主導型学習、協働学習、チューターとしての自己内的行動の領域におけるチューターのファシリテーション スキルの向上に効果的であり、学生の観点から PBL セッションの教育効果を高めると結論付けられました。チューター トレーニング ワークショップは、介入グループのチューターのパフォーマンスをコントロール グループと比較して向上させました。チューター トレーニング ワークショップは、チューターのパフォーマンスに対する自己満足度を高め、チューターのパフォーマンスに対する学生の満足度を高めました。チューター トレーニングは、成人学習の原則 (関連性があり対話的) を組み込んでいること、経験学習、ニーズ評価から生まれたこと、参加に報いること、積極的な参加を奨励すること、明確な目標と理論的枠組みがあることなどから効果的でした。