ハーマイオニー・アストン
精神衛生上の問題が
社会で増加していることが認識されており、ほとんどすべての先進国で、自殺、うつ病、薬物使用、依存性および犯罪行為に関連
した若者の精神社会的障害がかなり増加していることが報告されています。一般の人々と比較して精神疾患を経験する可能性の高い若者の脆弱なグループは、特定の学習障害を持つ人々、青少年司法制度の対象者、拘留中の人々、慢性/重篤な病気を経験する人々、10代の母親、さまざまな民族グループ出身者、地方自治体の保護または施設でのケアを受けている人々です。この研究の目的は、精神衛生を促進する学校がどのようなものであるかを青少年が想像することを探ることです。その根拠は、10代の人口における高い罹患率とそれに関連する精神衛生上の問題に表れる青少年の脆弱性に対する懸念に根ざしています。学校は若者の発達に大きな影響を与える場所と考えられており、精神衛生を促進するための良い環境であると考えられています。自己完結型のフォーカス グループ方法論を使用した柔軟な設計により、さまざまな文化的背景と脆弱なグループに属する26 人の青年 (男性 81%)、(女性 19%) の意見を調査しました。ファネル アプローチによって 5 つのフォーカス グループが構成され、各グループは 3 人から 8 人の青年 (12 歳から 19 歳) で構成されました。この研究では、社会構成主義の推測から解釈パラダイムが使用されています。構成主義グラウンデッドセオリー分析では、学習環境でメンタル ヘルスを促進するための重要な要素として 10 のカテゴリと 3 つの包括的な概念要素が出現し、システム アプローチを使用して学習コミュニティにおけるメンタル ヘルス促進の生態学的モデルが生成されました。この研究の結論と重要性は、学校がメンタル ヘルスを促進するためには、社会と学校コミュニティがアクティブ リスニング文化と、さまざまなレベルでメンタル ヘルス促進を受け入れる包括的な精神を提供する必要があるということです。成人は、愛着理論に反映される青年のアイデンティティ、発達、関係の重要性に関する知識と理解を持つ必要があります。メンタルヘルス促進のための生態学的モデルは、メンタルヘルスの結果の一般的な発達を説明できるさまざまなレベルの要因を特定します。システムの相互作用、状況要因、環境の相互作用を考慮することで、サポートを社会的文脈に位置付けます。